Conception qui résiste au temps qui passe

Echos SEED 
Conception qui résiste au temps qui passe

Du 13 au 5 mars 2006 [Mexico]

Armés de connaissances, d'outils et d'idées créatives, nous nous sommes mis au travail... Voici quelques-uns des nombreux plans de notre maison mexicaine idéale auto-alimentée.

Les élèves et enseignants SEED de Mexico explorent une architecture durable à l'aide de matériaux, de pratiques et de technologies pour une construction individuelle écoénergétique afin de lancer le nouveau thème SEED. 

par Eva Gómez

Bénévole SEED basée à Houston, je suis toujours ravie de participer aux activités SEED. J'étais enchantée de contribuer au développement de l'atelier scolaire SEED de trois jours organisé pour accueillir 35 élèves et 4 enseignants à l'école Salvador Gracidueñas à Mexico du 13 au 15 mars 2006. Le défi pour les participants : explorer Mexico comme des archéologues, architectes et ingénieurs sur la perspective de l'utilisation énergétique et du changement climatique, puis concevoir et construire une maquette de maison en trois dimensions à l'aide de matériaux et de sources d'énergie durables.

Le Mexique a la réputation d'être l'un des pays le plus actif et le plus créatif pour les activités SEED. C'était un choix naturel pour cet atelier, qui a permis d'introduire le nouveau thème Changement climatique et énergie pour le site Web SEED et les activités éducatives dans le monde, ainsi qu'unatelier en Malaisie.

Le Mexique, avec son riche passé, était l'endroit idéal. En préparant le programme avec les autres responsables de l'atelier, Angela Barrionuevo (coordinatrice SEED Mexique), Carla Gómez Monroy (membre de l'équipe principale SEED) et Sylvia Sunqvist (bénévole Schlumberger), je savais déjà que ce serait un événement particulier. J'étais impatiente de commencer.

1er jour—Archéologie 
Les habitations reflètent notre manière de vivre

SEED, tout comme Schlumberger, a pour priorité les meilleures pratiques de QHSE (Qualité, Hygiène, Sécurité et Environnement), ainsi nous avons débuté l'atelier de trois jours par une présentation des normes et exigences de l'atelier présentées par Bernardo Cuadros, responsable QHSE au Mexique, dont le message était clair : le succès dépend de la sécurité. C'était une base solide sur laquelle seraient basées les activités à venir.

Nous avions ensuite organisé une session de remue-méninges. Carla et moi-même avions proposé aux participants de discuter des maisons modernes, de leur apparence, des matériaux utilisés pour la construction et du confort que les gens aiment avoir, comme l'eau courante, les salles de bain et la climatisation. Nous avions demandé aux enfants de dessiner des esquisses de leurs maisons pour montrer comment ils vivaient.

Après la session de remue-méninges, nous avions rassemblé tout le monde pour monter dans le bus qui nous a conduit à Zócalo Square dans le centre-ville de Mexico (voir photo à gauche). Nous sommes allés voir le Templo Mayor (le Grand Temple), un superbe exemple d'architecture aztèque des 14 et 15ème siècles.

Nous avons un peu parlé de son histoire et nous avons expliqué que le Templo Mayor se trouvait autrefois au cœur de Tenochtitlán, capitale de la civilisation aztèque. Le complexe du temple avait été presque entièrement détruit par les Espagnols durant la conquête espagnole. Les voies que nous avions empruntées jusqu'aux fouilles avaient été enterrées pendant de nombreuses années et n'avaient été découvertes que dans les années 70.

Chacun regardait le temple et son environnement avec un nouveau regard, étudiant les détails de la construction et imaginant la manière dont avaient vécu les Aztèques.

Nous avons découvert, près du Templo Mayor, un monument pour l'eau sur lequel est gravée une carte en relief de Tenochtitlán en son honneur. Ce fut une très bonne opportunité pour expliquer le concept et l'objectif des maquettes en trois dimensions pour commencer à parler d'échelle et de proportion. Cela nous a également permis d'imaginer comment étaient configurées les villes, à quoi ressemblaient les maisons et comment les gens vivaient à cette époque.

Après une brève discussion, nous sommes repartis en direction de la prochaine étape de notre sortie éducative : la place principale de Mexico : La Plaza de la Constitución (Place de la Constitution), connue sous le nom de Zócalo. Une des plus grandes places publiques du monde, Zócalo est un site parfait pour étudier l'histoire et l'architecture de la ville. Autour de la place se trouvent beaucoup de bâtiments différents et importants, notamment une cathédrale (1525-1813), le Palais national (16ème siècle) où réside le président, la Cour suprême et premier Hôtel de ville. Les bâtiments reflètent une mosaïque de styles architecturaux allant des maisons et des églises coloniales au gratte-ciel de la seconde partie du 20ème siècle, en passant par une galerie/théâtre d'art déco.

Parmi les photos que nous avons prises se trouvait le premier Colegio de Cristo, habritant désormais le musée de la bande dessinée. Sa façade baroque est complexe et finement préservée et c'est l'un des meilleurs exemples restant d'une maison bourgeoise du 18ème siècle. Construite au 17ème siècle pour servir de fondation éducative pour les élèves pauvres, elle a été reconstruite dans les années 1740 et est devenue plus tard une maison privée. Une minuscule terrasse et un large escalier avec une voûte en pierre basse caractérisent cette maison.

Notre visite suivante, et la dernière du jour, fut la première maison de l'architecte Luis Barragán qui a reçu le Prix Pritzker. Située dans une rue tranquille, la maison, vue de l'extérieur, semble austère et sans prétention. A l'intérieur, la maison Barragán révèle une vibrante panoplie de couleurs, de formes, de textures, de zones de lumière et d'ombre qui sont les marques de fabrique de l'architecte.

Le style de Barragán était basé sur l'utilisation de surfaces planes (murs) et de la lumière (fenêtres). La pièce principale de la maison avait un plafond élevé et était encloisonnée par des murs bahuts. Une lucarne et des fenêtres avaient été conçues pour laisser entrer la lumière et pour accentuer la nature changeante de la lumière aux différentes heures du jour. Les fenêtres avaient également une seconde utilisation : permettre d'admirer la nature.

Barragán s'est donné lui-même le nom d'architecte-paysagiste car il pensait qu'un jardin était aussi important qu'un bâtiment. Cette idée est devenue évidente lorsque nous avons atteint l'arrière de la maison Barragán, qui s'ouvre sur un jardin, faisant de l'extérieur une extension de la maison.

Barragán a continuellement remodelé la maison jusqu'à la dernière année de sa vie. C'était un travail constamment en progression, une sorte de laboratoire architectural où il avait l'habitude d'expérimenter des concepts d'espace et de lumière.

En revenant vers le bus et en écoutant les discussions enthousiastes des élèves, Carla et moi-même avions eu la confirmation que la maison Barragán était un merveilleux endroit pour terminer la journée. Sa conception unique avait donné au groupe de nombreuses idées pour inspirer leur perception sur la façon dont une maison reflète une manière de vivre et sur la façon dont la forme, la fonction, l'éclairage et l'espace peuvent être utilisés de manière créative.

2ème jour—Architecture
Exploration de nos espaces de vie

Nous avons commencé le 2ème jour avec un passage en revue des expériences et des impressions du 1er jour, puis nous avons plongé dans l'activité suivante. Nous avons demandé au groupe de concevoir la maison de leur rêve en imaginant qu'ils sont des architectes. Ce fut un exercice étonnant. Le plus fascinant a été de constater comment les enfants avaient changé leur approche de la conception. Ils ont utilisé de la couleur et des éléments structurels comme des arches et des colonnes avec beaucoup de créativité, ce qui n'était pas présent dans leurs conceptions initiales. Alors que les élèves partageaient leurs projets avec le groupe, il était évident que la sortie éducative avait laissé une forte impression sur leur manière de penser.

Après les présentations, nous étions presque prêts pour commencer une nouvelle aventure en tant qu'architectes. Tout d'abord, cependant, nous devions apprendre les concepts importants d'échelle et de proportion, outils importants pour notre travail. J'ai dû admettre que je craignais que ces parties abstraites de l'atelier ne captent pas leur attention, malgré leur importance, mais j'ai été très agréablement surprise. Ce fut étonnant de découvrir à quel point j'avais sous-estimé leur niveau d'intérêt et leur perception des principes architecturaux. Ce fut très simple d'expliquer comme fonctionne l'échelle et comment les architectes conçoivent l'espace proportionnellement à la vie des hommes. Ils se sont précipités pour utiliser le mètre que nous leur avions donné pour donner vie à leur maison : pour faire les pièces de leurs maisons et les meubler.

Le projet du jour était de concevoir une maison par petits groupes, responsables chacun de la création d'un espace de la maison, de la manière suivante :

• Entrée et garage
• Salon et salle à manger
• Cuisine et lingerie,
• Chambre,
• Salle de bain,
• Jardin et piscine
• Salle de jeux (transformable).

Après deux heures d'exploration créative, notamment de réflexion, de discussion, de mesure et de dessin, il y eut un déclic lorsque le groupe se rassembla pour une nouvelle discussion. Ils réalisèrent immédiatement que nous avions tous besoin de travailler ensemble pour terminer la conception. C'était comme un puzzle et toutes les pièces devaient s'adapter les unes aux autres. Chacun devait appréhender la taille, l'échelle et la proportion des diverses pièces et comment les assembler pour en faire une maison. Ils utilisaient leurs esprits critiques.

SYSTÈMES VIVANTS

Les élèves ont affiché les dessins des espaces faits par chaque groupe pour pouvoir les étudier ensemble. Puis, ils se sont posés beaucoup de questions, comme :

• Pourquoi la salle de bain est-elle plus grande que la chambre ?
• Comment accéder à la chambre si nous la plaçons au centre de la maison ?
• Que devient le salon si nous rapprochons la cuisine de la salle à manger ?

Alors que la journée touchait à sa fin, imaginez combien Carla et moi-même étions émues de voir la manière dont la session avait suivi son cours et s'était naturellement transformée en un véritable effort de collaboration et un exemple du pouvoir de l'apprentissage par la pratique, qui est le cœur des activités SEED. Nous étions fières et très excitées de voir ce que le lendemain, et dernier jour de l'atelier, nous apporterait.

3ème jour—Ingénierie
Comprendre l'énergie et son utilisation

Depuis le début, il était évident que l'excitation du 2ème jour était la même le troisième jour. Tout le monde était impatient de commencer.

Comme toujours, nous avons commencé par un bref passage en revue et une discussion. Les élèves étaient plus qu'anxieux de connaître la nouvelle étape et de découvrir ce qu'est le rôle d'un ingénieur. Sylvia a merveilleusement bien dirigé l'activité. Ingénieur et géologue, elle a pu poser les questions qui ont aidé les élèves à percevoir et comprendre la structure de la maison que nous allions construire. Elle a également créé un contexte supplémentaire pour le projet en nous faisant nous souvenir du séisme qui a dévasté Mexico le 19 septembre 1985. (Nous développerons le thème sur les sciences de la Terre, « Shake-it Architecture », dans les prochains projets de labo SEED).

Nous avons passé la première partie de la journée à faire des recherches sur les systèmes d'eau et d'énergie à utiliser dans notre maison. Ce fut une tâche plus difficile et plus longue que ce que nous avions imaginé, mais nous avons trouvé de bonnes inspirations auprès des nouveaux SEEDPACK : les nouveaux sacs à dos portables avec batteries solaires intégrées présentés lors de cet atelier. Nos cerveaux se sont mis en action.

Les élèves se sont précipités sur la terrasse adjacente à la salle de classe, que nous appelons notre « labo solaire » comme s'ils se rendaient à la piscine. Dans leur excitation, plusieurs d'entre-eux s'étaient allongés sur le sol pour absorber le soleil avec les sacs à dos, tout en discutant de la manière dont les sacs et les panneaux solaires fonctionnaient. Pour ne pas rester trop longtemps sous ce soleil brûlant, ils décidèrent de laisser les sacs à dos absorber les rayons du soleil et d'aller s'abriter et jouer sous un arbre.

Une fois les batteries des sacs à dos chargées, les enfants ont exploré les appareils qu'ils pourraient brancher aux sacs (hélices, ampoules et autres) pour savoir quels appareils ils pourraient utiliser dans la maquette de la maison. Ils ont également rassemblé toutes les données qu'ils avaient collectées pour comprendre l'environnement de la maison, notamment son emplacement, le climat, les matériaux de construction, les options architecturales et les énergies alternatives.

Armés de connaissances, d'outils et d'idées créatives, nous nous sommes mis au travail pour concevoir notre maison mexicaine idéale auto-alimentée. La maison devait se situer dans la Vallée de Mexico (Valle de Mexico), une grande vallée sur les hauts plateaux (altiplano) au centre de Mexico, a envrion 2 240 mètres au-dessus du niveau de la mer, entourrée de volcans atteignant 4 000 à 5 500 mètres au-dessus du niveau de la mer. La vitesse du vent du nord-Nord est était variable entre 8 et 24 km/hr.

La maison que nous avons créée dans l'atelier est une structure de plain-pied avec une base carrée, un toit en tuiles d'argile et des murs colorés sur une parcelle de terre de 300 mètres carrés, typique pour une famille de quatre personnes dans la ville de Mexico. Chaque pièce a été conçue de manière à utiliser la lumière naturelle, une ventilation transversale (il n'y avait pas de climatisation pour rafraîchir la maison) et des sources d'énergie solaire (en raison de l'absence de vent suffisament fort nécessaire pour créer de l'énergie). Parmi les caractéristiques particulières de la maison fonctionnant à l'énergie solaire, on trouvait l'éclairage, une pompe à eau qui alimentait l'eau recyclée de la salle de bain stockée dans un bassin dans la cour arrière et une porte de garage automatique.

Une fois tout terminé, tout le monde était satisfait de ce qu'ils avaient appris et créé dans l'atelier, individuellement et collectivement. Ces trois jours en tant qu'archéologues, architectes et ingénieurs nous avaient permis de comprendre non seulement notre histoire et notre environnement urbains, mais nous avons également appris à évaluer, concevoir et construire des structures qui répondent aux besoins de la population dans leur contexte environnemental et social. Sans oublier que chacun est rentré chez lui en voulant apprendre encore plus et avoir l'opportunité de travailler à nouveau sur des projets comme celui-ci.